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① 동생을 도와주는 모습 그림 자료를 제공한 뒤, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동생을 도와주는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 동생을 도와주는 형님의 모습이구나. - 동생이 높은 계단을 올라가는 것을 힘들어하네. - 형님이 손을 잡아 주었구나. - 양말을 신는 것을 힘들어하는 동생은 어떻게 도와줄 수 있을까?③ 동생을 위해 할 수 있는 일을 이야기하며 끼적인다. - ○○는 동생에게 어떤 도움을 줄 수 있을까? - 동생이랑 같이 블록 놀이를 할 거야? - ○○는 블록으로 자동차도 잘 만들고, 그림도 잘 그리니까 동생도 무척 좋아하겠구나. - 동생과 놀아주는 그림 위에 끼적이기를 해볼까? ④ 영아가 그림 위에 자유롭게 끼적여볼 수 있도록 격려한다. - 또 어떤 것을 도와줄 수 있을까? - 밥 먹는 것도 도와줄 거야? - 산책할 때 손도 잡아줄 수 있겠구나. - 형님이 되어서 ○○는 동생을 많이 도와줄 수 있구나.
[활동1: 세계 비닐 없는 날이란]② 세계 비닐 없는 날의 의미에 대해 알아보며 이야기 나눈다. - 7월 3일은 어떤 날일까? - 세계 비닐 없는 날을 들어 본 적이 있니? 어떤 날일까? - 왜 특별한 날로 지정했을까? (일회용 비닐의 사용이 지구에 가져올 나쁜 영향을 고려하여 비닐 사용을 줄여 환경보호를 실천하는 날) - 비닐이 분해되는데 얼마큼의 시간이 필요할 것 같니? (만드는 시가 5초, 사용하는 시간 25분, 자연 분해되는 시간 1,000년) [활동2: 비닐이 없어도 괜찮아요]③ 비닐에 대해 이야기 나누고 대체할 수 있는 방법을 표현해 본다. - 물건을 구매 했을 때 비닐을 사용해 보았니? - 배달 음식을 시켰을 때 비닐을 보았니? - 대체 할 수 있는 방법은 무엇이 있을까? [활동3: 세계 비닐 없는 날 포스터]④ 세계 비닐 없는 날을 알리기 위해 글과 그림으로 포스터를 표현해 본다. - 포스터에 어떤 내용이 들어가면 좋을까? - 어떤 그림을 그리고 싶니? - 그 이유는 무엇이니?[활동4: sns 챌린지]⑤ 세계 비닐 없는 날 관련 sns 내용을 이야기 나눈다. - 어떤 그림을 업로드하면 좋을까? - 어떤 해시태그가 필요할까?[활동5: 에코백 키링]⑥ 에코백 키링을 꾸며 표현해 본다. - 원하는 도안을 선택해 보자. - 에코백에 걸거나 또는 용기에 붙여보자.
[활동1: 비거뉴어리란?]② 비거뉴어리의 의미에 대해 알아보며 이야기 나눈다. - 1월 비거뉴어리는 어떤 날일까? - 왜 특별한 날로 지정했을까? (1월_January와 채식Vegan을 조합한 비거뉴어리는 건강하고 신선한 채소들로 한 해를 건강하게 시작해 보자는 의미의 캠페인)- 고기를 얻기 위해 가축을 기르는 것은 완두콩과 비교했을 때 온실가스 배출량이 100배가 차이가 난단다.[활동2: 채소가 좋아]③ 다양한 채소에 대해 이야기 나누고 자유롭게 표현해 본다. - 좋아하는 채소는 무엇이니? - 채소의 단면은 어떻게 생겼니? - 도장처럼 채소에 물감을 묻혀 찍어보자 [활동3: 채식 식탁]④ 채소로 만든 음식을 알아보고 채식 식탁을 꾸며본다. - 채소로 만든 음식엔 무엇이 있을까? - 고기 대신 어떤 채소를 넣으면 좋을까? - 가족들과 어떤 채소 음식을 먹고 싶니?[활동4: 채소로 꾸민 얼굴]⑤ 다양한 채소를 오려 붙여 나의 얼굴을 표현해 본다. - 채소의 모양이 어떻게 생겼니? - 채소의 색은 어떤 색이니? - 어떤 채소로 얼굴을 표현해 보았니?[활동5: 채소 김밥]⑥ 채소로 만든 음식을 이야기 나누고 재료를 탐색한다. - 채소 김밥에는 어떤 재료들이 들어갈까? - 어떤 채속가 들어간 김밥을 먹고 싶니? - 채소의 이름을 알아보자
① '우리 반 안녕' 말놀이(동시) 판을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② '우리 반 안녕' 말놀이(동시) 판에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 말놀이 판을 보고 있구나. - 말놀이 판에 제목이 있네. - ○○아, 제목을 읽어 볼 수 있니? - 제목이 '우리 반 안녕'이라고 적혀 있네. - ○○이는 우리 반에서 가장 즐거웠던 일이 뭐야? ③ 교사가 들려주는 ‘우리 반 안녕’ 말놀이(동시)를 들어본다. - 내가 제일 좋아한 집 짓기, 블록. - 내가 제일 신났던 소방차 놀이. - ○○이가 선생님이 들려주는 말놀이를 잘 듣고 있구나. ④ 영아가 말놀이(동시) 판을 보며 읽는 흉내를 내거나 교사의 말을 모방할 수 있도록 격려한다. - ○○이가 말놀이를 읽는구나. - 선생님한테도 들려줄 수 있어? - 어떤 것을 제일 좋아했대? - ○○가 잘 이야기하네. - ○○이는 우리 반에서 제일 좋아하는 것이 뭘까? - 이제 우리 반에서 떠나가게 되어서 인사를 해야 한대. - ○○이도 인사를 해볼까?
① 옷 사진(그림)과 스티커를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 옷 사진(그림)과 스티커에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 사진 속에 옷이 많이 있구나. - 여기 하얀색 옷도 있고, 빨간색 옷도 보이네~ - 알록달록 예쁜 스티커도 ○○앞에 있구나.③ 교사가 옷 사진(그림) 위에 스티커를 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 그럼 알록달록 예쁜 스티커를 옷 위에 붙여볼까? - 선생님은 빨간색 큰 동그라미 스티커를 빨간색 옷 위에 붙일 거야. - ♬ 빨간 옷은 어디 있나? ④ 영아가 옷 사진(그림) 위에 스티커를 붙이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 스티커를 잘 붙이고 있구나. - 옷 위에도 붙이고 모자 위에도 붙였구나. - ○○는 스티커 붙이는 걸 좋아하는구나.
① 영아의 웃는 얼굴 사진과 스티커를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아의 웃는 얼굴 사진과 스티커에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 사진이 크게 있네. - 여기 ○○의 웃는 얼굴이 예쁘구나. ③ 교사가 웃는 얼굴에 스티커를 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○의 웃는 얼굴을 보니 웃음이 나는구나. - 웃는 모습이 너무 사랑스러워. - 웃는 얼굴에 하트 스티커를 붙여보자. - 사랑하는 만큼 많이 많이 붙여볼게. ④ 영아가 웃는 얼굴에 자유롭게 스티커를 붙이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 하트 스티커를 잘 붙이고 있네. - □□는 알록달록 여러 가지 색의 하트 스티커를 많이 붙였네. - △△도 해 볼까?
① 겨울 용품과 여름 용품 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 겨울 용품과 여름 용품 그림에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - 옷도 있고, 모자 그림도 있네. - ○○이는 모자가 마음에 드는구나. - 여기 예쁜 치마도 있어. 이 옷은 지금 입어도 될까?③ 겨울 용품과 여름 용품에 대해 이야기를 나눈다. - 예쁜 옷이지만 여름에 입는 옷은 지금 입으면 어떻게 될까? - 맞아~ 감기에 걸리게 될 거야. - 그럼 어떤 옷을 입어야 할까? - 두꺼운 옷과 모자, 목도리를 착용해야겠구나. ④ 영아가 겨울 용품을 찾아 끼적이기를 해본다. - 겨울을 따뜻하게 지낼 수 있도록 알맞은 옷에 끼적이기를 해 볼까? - ○○이는 따뜻한 장갑에 끼적이기를 해주었구나. - 정말 따뜻하겠다.
① 동물 가면과 플레이 콘을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 동물 가면과 플레이 콘에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 동물 가면이 있네~ - 동물의 표정이 어때? - 웃고 있구나. - 동물 얼굴에 플레이 콘을 붙여 볼까? ③ 교사가 동물 가면에 플레이 콘을 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 플레이 콘을 물티슈에 콕 찍어 붙여볼게. - 이쪽에도 붙일 거야. - 웃고 있는 동물의 입을 따라 플레이 콘을 붙여볼게. ④ 영아가 동물 가면을 플레이 콘으로 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 동물의 얼굴을 따라 붙이고 있구나. - 플레이 콘의 색을 다르게 알록달록 붙이고 있구나. - ○○가 완성된 가면을 썼네. 멋있구나.
① '사랑해요' 글자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '사랑해요' 글자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기에 '사랑해요'라고 쓰여 있단다. - (글자를 짚으며) 사랑해요. - 글자를 따라 끼적여볼까?③ 교사가 '사랑해요' 글자를 따라 끼적이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 하트 속 '사' 글자 위에 빨간색 사인펜으로 끼적여볼게. - 천천히 글자 '사'를 따라 끼적였어. - 이번에는 글자 '요'를 따라 분홍색 사인펜으로 끼적일게. ④ 영아가 '사랑해요' 글자를 따라 자유롭게 끼적이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 '사' 글자를 초록색 사인펜으로 따라 끼적이네. - ○○가 글자를 따라 잘 끼적이는구나. - 천천히 끼적이니 더 예쁜 글자로 끼적여지는구나.
① 안녕' 노래를 틀어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② '안녕' 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 노래를 듣고 있구나. - 어떤 노래가 나오고 있니? - 잘 들어볼까? ③ 교사가 '안녕' 노래를 들어보는 모습을 보여준다. - 노래에서 '안녕'이라고 인사를 하는구나. - 선생님이 손을 흔들어 안녕해 볼게. - 다시 들어볼까? ④ 영아가 교사와 함께 '안녕' 노래를 들으며 놀이하도록 격려한다. - ○○는 노래를 들으며 소리를 내는구나. - □□가 노래를 잘 듣고 있구나~■ 동요안녕 (작사/작곡: 김성균)안녕 안녕 선생님안녕 안녕 친구들오늘 다시 만나 반갑습니다안녕 안녕 안녕
① 색깔이 없는 어린이집 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 어린이집 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 무슨 그림일까? - 어린이집 그림이구나. - 어린이집에 색깔이 없네.③ 교사가 어린이집 그림을 색칠하는 모습을 보여준다. - 어린이집을 색칠해 볼까? - 선생님은 노란색으로 어린이집을 색칠해 볼 거야. - 지붕은 보라색으로 색칠해야지. - ○○이도 해볼까?④ 영아가 어린이집 그림을 자유롭게 색칠해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 색깔의 어린이집을 만들고 싶니? - ○○이는 빨간색을 좋아하는구나! - 빨간색으로 어린이집을 색칠해 주었구나. - 문은 다른 색깔로 칠해주고 있네.
① 동물 판과 모양 조각을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 동물 판과 모양 조각에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 여러 동물이 있네. - 어? 그런데 동물 친구들의 모습이 이상해. - 돼지는 무엇이 없니? 코가 없네. - 여기 있는 모양 조각을 붙여 돼지 코를 만들어줄까?③ 교사가 동물 판에 모양 조각을 붙이는 모습을 보여준다. - 돼지 코는 어떤 모양이야? - 동그란 모양이구나. - 동그란 모양을 찾아 돼지에게 붙여주었어. - 돼지에게 동그란 코가 생겼구나.④ 영아가 동물 판에 모양 조각을 붙였다 떼며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - 사자는 갈기가 없구나. - ○○가 세모 모양을 붙여 사자의 갈기를 만들어주었네. - 기다란 동그라미를 붙여 토끼 귀도 만들어주었구나. - 동물 친구들이 ○○에게 너무 고맙대!
① 봄 그림책과 볼링 공을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 봄 그림책과 볼링 공에 관심을 보이면 상호작용을 한다. - ○○이가 볼링 공을 만지고 있구나. - 대굴대굴 굴러가는구나. - 새싹 그림이 있는 그림책도 있구나.③ 교사가 봄 그림책을 세워서 볼링 핀을 만들고 볼링 공을 굴려 쓰러뜨리는 모습을 보여준다. - 선생님이랑 봄 그림책을 세워서 볼링 놀이해 볼까? - 이렇게 그림책을 세워서 볼링 핀을 만들자~ - 그리고 세워놓은 그림책을 향해 공을 굴려볼게. - 공이 대굴대굴 굴러가서 그림책을 쓰러뜨렸어. ④ 영아가 볼링 공을 굴려 자유롭게 봄 그림책 볼링 놀이를 할 수 있도록 돕는다. - ○○이가 공을 굴려볼까? - 꽃 그림이 있는 봄 그림책이 쓰러졌네. - 이번에는 더 멀리 가서 굴려볼까?
① 보자기에 공을 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 공이 담긴 보자기에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 보자기가 있구나. - 우와~ 보자기 안에는 공이 담겨 있네.③ 교사가 영아와 함께 보자기를 잡고 공을 옮겨본다. - ○○가 선생님과 함께 공을 옮겨볼까? - 선생님하고 보자기를 잡고 바구니가 있는 곳까지 가보자. - 공이 떨어지지 않게 잡고 천천히 걸어보자. - ○○와 선생님이 보자기를 잡고 바구니까지 도착했네. - 보자기에 있는 공을 바구니에 담아볼까?④ 영아가 형님과 함께 보자기에 있는 공을 옮겨 볼 수 있도록 격려한다. - 이번에는 형님과 함께 공을 옮겨볼까? - ○○와 형님이 보자기를 잡고 천천히 걸어가고 있네. - 영차영차~ 공이 떨어지지 않게 잘 가고 있구나. - 보자기에 있는 공을 꺼내어 바구니에 옮겨보자.
① 숟가락과 탁구공을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 숟가락과 탁구공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 탁구공을 손으로 만져보고 있구나. - 바닥에 굴려보기도 하네. - 데굴데굴 잘 굴러가는구나. - 숟가락으로 탁구공을 쳐보기도 하는구나.③ 교사가 숟가락으로 탁구공을 떠서 그릇에 옮기는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님은 숟가락에 탁구공을 올려볼 거야. - 탁구공이 떨어지지 않게 숟가락을 잘 잡고 있어야지. - 조심조심~ 숟가락 위에 올려놓은 탁구공이 떨어지지 않도록 그릇에 옮겨야지. - 탁구공이 떨어지지 않도록 숟가락을 조심조심 움직이는 것이 쉽지 않구나. - ○○도 숟가락으로 탁구공을 떠볼까?④ 영아가 친구와 함께 숟가락으로 탁구공을 떠서 그릇에 옮기며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 친구와 함께 탁구공을 숟가락으로 떠서 옮기며 놀이해 보자. - 친구와 함께 탁구공을 옮기니 더 빨리 옮길 수 있겠다. - 친구와 숟가락을 하나씩 들고 탁구공을 옮겨보자.
[활동1: 세계 지렁이의 날이란 ]② 세계 지렁이의 날의 의미에 대해 알아보며 이야기 나눈다. - 10월 21일은 어떤 날일까? - 세계 지렁이의 날을 들어 본 적이 있니? 어떤 날일까? - 왜 지렁이를 특별한 날로 지정했을까? (지구에 꼭 필요한 지렁이의 인식을 높이기 위해 생긴 지렁이의 날로 흙을 터전으로 사는 모든 생명들에게 없어서는 안 될 존재)[활동2: 비옥한 땅]③ 지렁이가 하는 일에 대해 이야기 나누고 표현해 본다. - 지렁이는 땅속에서 어떤 일을 하니? - 지렁이는 땅속에서 어떻게 생활할까? - 비옥해진 땅에는 어떤 식물들이 자랄까? [활동3: 지렁이 관찰]④ 지렁이를 관찰하고 글과 그림으로 표현해 본다. - 지렁이는 어떤 모습이니? - 지렁이를 어디에서 보았니? - 지렁이는 어떻게 움직이니?[활동4: 궁금한 지렁이]⑤ 지렁이에 대한 궁금한 점을 이야기 나눈다. - 지렁이의 몸은 어떻게 생겼니? - 지렁이에 대해 어떤 점이 궁금하니? - 함께 찾아보도록 하자.[활동5: 고마운 지렁이]⑥ 고마운 지렁이에게 편지를 써본다. - 지렁이에게 어떤 말을 해주고 싶니? - 그 이유는 무엇이니?[활동6: 지렁이야 부탁해]⑦ 지렁이 미로를 따라가 본다.- 오염된 땅을 깨끗이 만들 수 있도록 미로를 따라가 보자.- 땅이 어떻게 변했니?
① 영아가 안전 가위에 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 안전 가위에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 가위를 사용하고 싶구나. - 가위는 어떻게 잡아야 할까? - 손가락을 구멍 안에 넣어볼까? - 가위는 날카롭고 위험한 물건이지만 안전하게 놀이하면 즐겁게 놀이할 수 있어, - 가위를 사용할 땐 어떻게 해야 할까?③ 교사 안전 가위를 사용하여 색종이를 자르는 모습을 보여준다. - 선생님이 안전 가위를 잡아볼게. - 색종이를 가위로 잘라볼까? - 싹둑! 싹둑! - 선생님은 색종이를 길게 잘랐어.④ 영아가 안전 가위로 자른 색종이로 꾸며볼 수 있도록 격려한다. - ○○이는 어떤 색깔 색종이를 잘라볼 거야? - 빨간 색종이를 자르고 싶구나. - 싹둑! 싹둑! 색종이를 반으로 잘랐네. - 또 반으로 잘라주니 작은 네모가 되었네. - 자른 색종이를 도화지에 붙여볼까? - 네모 모양을 도화지에 붙였네. - ○○이가 색연필로 꾸며주기도 하는구나.
① 휴지를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 휴지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 만지고 있는 것이 무엇일까? - 휴지구나. 휴지를 만지니까 어떤 느낌이 나? - ○○가 휴지를 흔들었더니 살랑살랑 흔들리는구나. - 보들보들하기도 하네. 콧물이 났을 때 닦기도 하고 응가를 한 다음에 닦는 휴지야.③ 교사가 휴지에 물을 뿌리고 영아와 함께 주물주물 하며 휴지 죽을 만들어 탐색하도록 한다. - 휴지에 물을 뿌려볼까? - 휴지가 젖었네. - 여기 많은 휴지를 물에 적셔서 휴지 죽을 만들었어. - (교사가 휴지 죽을 만지며) 휴지 죽을 만지니 축축하네. - 휴지 죽을 들어보니 무거워졌네. - 휴지는 길쭉하고 하늘하늘 얇았는데 휴지 죽은 덩어리가 되는구나.④ 영아가 휴지 죽을 다양한 감각으로 탐색하며 놀이하도록 돕는다. - ○○는 휴지 죽을 주물럭 주물럭 하고 있구나. - 느낌이 어때? - 보드랍고 축축하구나. - 휴지 죽을 주물주물 하니 물이 뚝뚝 떨어지기도 하는구나. - 휴지 죽을 뭉쳐보기도 하고, 작게 떼어보기도 하는구나.■ 놀이사진
① 바깥놀이에 필요한 소품 놀잇감을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 바깥놀이에 필요한 소품 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 모자도 있고, 외투도 있고, 신발 그림도 있구나. - 이 물건은 어디에 필요한 걸까? - 우리가 바깥놀이를 갈 때 필요한 물건인 것 같구나. ③ 교사가 바깥놀이에 필요한 소품을 붙이며 놀이하는 것을 보여준다. - 여기 있는 놀이판에 바깥놀이에 필요한 물건을 붙여보자. - 여자아이가 바깥놀이를 가려면 먼저 신발을 신어야겠구나. - 날씨가 많이 쌀쌀해졌으니 외투도 입어야겠네. - 이렇게 필요한 곳에 붙여주면 되겠구나. ④ 영아가 바깥놀이에 필요한 소품을 놀이판에 붙이며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 ○○가 남자아이가 바깥놀이를 갈 때 필요한 물건을 붙여볼 수 있을까? - 밖에 나가려면 신발도 신어야 하고~ - 신발을 발에 붙여줄까? - 우와~ 신발을 잘 붙여주었구나. - 이번에는 어떤 필요한 물건을 붙일까? - 모자도 붙여보고 싶구나.■ 참고사항영아의 발달에 따라 코팅하고 벨크로 테이프를 붙여 놀이판으로 준비하거나, 풀로 붙여볼 수 있도록 오려서 제공할 수 있다.
① 전통춤 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 전통춤 그림 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 아름다운 전통춤 그림 카드가 있네. - 우리가 함께 알아보았던 탈춤도 있구나. - 이건 장구를 들고 춤을 추는 장구춤이구나.③ 교사가 놀이판에 전통춤 그림 카드를 붙이는 모습을 보여준다. - 선생님이 놀이판에 탈춤 그림 카드를 붙여보았어. - 또 어떤 춤 그림 카드를 붙여볼까? - 장구춤 그림 카드를 붙여볼까? - 한복을 곱게 입고 추는 전통춤 그림을 나란히 붙여 놓았더니 아름답구나. ④ 영아가 전통춤 그림 카드를 놀이판에 자유롭게 붙이고 떼어보며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 전통춤 그림 카드를 놀이판에 붙여볼까? - 선생님이 붙였던 그림 카드를 모두 떼어서 다시 붙이려고 하는구나. - 마음에 드는 춤의 그림 카드부터 붙여보자. - ○○는 부채춤을 좋아하는구나. - 우와~ ○○가 전통춤 그림 카드를 모두 붙였구나.
① 일하는 자동차 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 일하는 자동차 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 일하는 자동차를 보고 있구나. - 이 자동차 이름은 무엇일까? - 맞아. 이 자동차는 청소차야. 청소차는 언제 볼 수 있을까? - 이 자동차는 레미콘이야. 레미콘은 언제 볼 수 있을까? ③ 일하는 자동차의 특징에 대해 탐색한다. - 청소차가 가진 특별한 것은 무엇이 있을까? - 레미콘이 가진 특별한 것은 무엇이 있을까? - 지게차가 가진 특별한 것은 무엇이 있을까?④ 일하는 자동차의 특징에 관심을 가지고 놀이할 수 있도록 격려한다. - ○○이는 고장 난 자동차를 견인차가 끌어줄 수 있도록 도와주었구나. - 아픈 사람을 어떤 차가 병원으로 데려다줄 수 있을까? - 구급차가 지나가네. "하얀 자동차가 삐뽀 삐뽀"
■ 상황 및 대응 활동① 대테러 사전 교육 - 테러(대피) 훈련 시 행동요령 사전 교육 실시 - 비상약품 점검 ② 대테러 경보전파 및 대피 - 영/유아 및 교직원 대피 - 보육시간 단축 및 휴원조치③ 대테러 경보 종료 - 영/유아 건강 점검④ 사고보고 - 원장은 24시간 이내 시, 군, 구청에 보고
① 방울 달린 수세미를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 방울 달린 수세미에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 수세미를 만지고 있구나. - 수세미에 방울이 달려있네. - 수세미로 무엇을 해볼까?③ 교사가 방울 달린 수세미로 설거지를 하며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 방울 달린 수세미로 설거지를 해볼게. - 수세미로 그릇을 닦아볼게. - 그릇을 닦을 때마다 방울 소리가 들리는구나. ④ 영아가 방울 달린 수세미로 자유롭게 설거지를 하며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - 설거지를 하며 ○○가 수세미를 흔드니까 방울 소리가 더 크게 나는구나. ■ 참고사항수세미에 방울을 떨어지지 않도록 달아 제공한다.
① 모양 컵을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 모양 컵에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 컵들이 많이 있구나. - 컵이 어떤 모양이니? - 별 모양이구나. - 별 모양 컵의 크기가 모두 다르네.③ 교사가 모양 컵을 쌓는 모습을 보여준다. - 선생님이 별 모양 컵을 쌓아볼게. - 가장 큰 컵을 찾아볼까? - 가장 큰 별 모양 컵을 놓아볼게. - 그다음 큰 별 모양 컵은 어떤 것일까? - 큰 별 모양 컵 위에 쌓아볼게. - 우와~ 별 모양 컵을 쌓아 멋진 탑을 만들었어.④ 영아가 모양 컵을 다양한 방법으로 쌓아볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 별 모양 컵을 쌓아보고 있구나. - 크기대로 쌓았더니 높은 탑이 되었네. - 이번에는 별 모양 컵을 길게 놓아보았네. - 칙칙폭폭 기차가 되었네.
① 운전대 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 운전대 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 운전대를 보고 있구나. - 자동차를 운전할 수 있는 운전대야. - 버스에도, 택시에도 모두 운전대가 있어서 차가 움직일 수가 있어.③ 교사가 둥근 블록을 연결하여 운전대처럼 만드는 모습을 보여준다. - 블록으로 운전대를 만들어 볼까? - 여기 둥근 모양을 만들 수 있는 블록이 있구나. - 이렇게 서로 끼우면 운전대 모양이 되는구나. - ○○도 만들어 볼까?④ 영아가 블록을 연결하여 자유롭게 운전대를 만들어 볼 수 있도록 한다. - ○○가 둥근 블록을 끼워서 운전대를 만들었네. - 만든 운전대를 움직이고 있구나. - □□는 네모 모양으로 운전대를 만들었네. - 스스로 만들어본 운전대가 멋지구나.
